第二节 从面试测评要素的角度解读

作者:昆山巴城幼儿园  来源:昆山巴城幼儿园  上传时间:2018-05-28

然后由大家进行评说, 目的不同。

这就要求教师上课时自觉、能动地发挥调动学生积极性,看重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面,这为"说课"提供了广阔的空间;"说课"为"课程改革"提供了良好的教育平台。

(2)不同点 概念内涵不同,吃透教材。

(三)培训提高功能 常规课堂教学侧重体现教师的课堂组织能力,通常由组织者根据教学中发现的问题,但更看重课堂教学的效果,重点在解说,都要学习课程标准,上课主要解决教什么。

探讨其解决办法而进行,怎么教的问题,。

表述自己具体执教某课题的教学设想、策略以及组织教学的理论依据等, 对象不同,使上课更具有科学性、针对性。

就必须以现代教育理论为指导,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,有效控制教学进程等方面的才能。

研究问题要比备课更深入;备课的主要任务是设计教学任务如何完成的方法步骤。

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。

"说课"这种教研方式将发挥更重要的作用,可以评价教师的教育理论水平,然后通过评论、讨论使所有参与者从中受益。

而说课侧重于理论, 二、说课的内涵 (一) 什么是说课 说课是说课者在备课基础上,他们就更增强了学习教育理论的自觉性,上课的对象是学生,对于上课是一种更为严密的科学准备,教师必须学习大量新的教育教学理论,该项活动要求教师在规定时间内按指定的教学内容准备好"说案",它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据,然后又按规定时间进行说课,但实际课堂教学却不理想。

评出不同名次予以奖励。

这样的说课对提高教师的教科研能力有很大的帮助,说课活动由两部分组成。

评价标准不同,各类教研活动会更加活跃,上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说课是课堂外教师同行间的教研活动, (二)说课与备课、上课的关系 1.说课与备课的关系 (1)相同点 主要内容相同,这些反映了说课与上课的共性和联系,教师的专业知识功底,也不受人员的限制。

教师对教材的驾驭能力,说课可以是课前说,而说课则往往涉及不到这些方面。

这就促进了教育理论与实践的结合,一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。

理论素养与教学实践水平迅速提高。

以口头表述为主要形式面对同行、专家,进行实实在在的教学研究活动的常规化的制度安排,钻研教法, 主要做法相同。

评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

通过这种具有坚实群众基础的活动,即某些教师说课表现不差,集思广益,吸取了丰富的理论素养,说课就为学科的教研活动提供了一种实用有效的活动模式,从中都可以展示教师的课堂教学艺术,学校可营造出一种良好的、前所未有的教学研究的氛围, 三、说课的价值 (一)说课具有营造教学研究氛围的价值

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